Au départ, tuons dans l'œuf certains mythes qui entourent l'usage des didacticiels.
D'abord, ce n'est pas vrai que le professeur perd son pouvoir sur sa classe quand il se décide enfin à utiliser un didacticiel. Au contraire, cette approche devrait le décharger de certaines tâches qui reviennent à l'élève dans son cheminement. Un didacticiel devrait être conçu pour permettre à l'utilisateur une approche individualisée. C'est à l'élève à apprendre par lui-même, ce que  permet le didacticiel. L'enseignant devient un aide, un conseiller quand la situation le nécessite. Il peut donc consacrer plus de temps à l'élaboration des projets que la classe réalisera en cours d'année. Bref, l'enseignant n'apprend pas, lui, c'est la tâche de l'élève de le faire. Surtout quand il s'agit des apprentissages systématiques. La maîtrise des homophones et de la règle du participe passé n'est pas un mystère en soi, surtout quand des outils ont été conçus pour faciliter l'observation, la compréhension, l'exercisation et l'objectivation en cours de maîtrise de ladite règle.

Ensuite, il est important de bien camper la relation maître-élèves quand il s'agit d'utiliser des didacticiels aux fins d'apprentissage systématique, de préparation à une activité dans le cadre d'un projet ou de récupération chez des élèves qui ont des lacunes à certains niveaux. En fait, il n'y a pas une seule et unique approche dans l'utilisation d'un didacticiel, il y a en plusieurs. Quand on sait que, dans une classe, certains élèves conçoivent plus vite, ou moins vite, il faut alors planifier pour que tous apprennent selon leur rythme. Il ne faut donc pas s'astreindre à une vision unique de l'apprentissage.

Enfin, ce n'est pas vrai que l'apprentissage systématique est un processus qu'on peut intégrer à toute forme de savoir, sans en faire antérieurement avec les élèves. Ce n'est pas parce qu'on écrit un texte au passé composé qu'on va sciemment apprendre à transférer la règle du participe passé dans les écrits, par exemple. Il faut faire appel aux connaissances antérieures de l'élève et vérifier si elles sont bien comprises. Généralement, il faut constamment revenir sur ces dites connaissances et, pour ce faire, il est nécessaire de faire appel à de nombreuses parades de "drill". L'expérience parle d'elle-même : il faut faire d'abord l'apprentissage systématique de certaines notions, à un niveau donné, ensuite approfondir et enfin renforcer s'il le faut. Quoi de mieux que d'utiliser les didacticiels pour arriver à cette fin.
Pour illustrer l'osmose entre la classe et le didacticiel, voici quelques activités qui s'insèrent bien dans un projet collectif parmi tant d'autres.

Faire le relevé de tous les petits animaux qui vivent dans votre environnement afin de mieux les connaître, de mieux les apprécier et de mieux les protéger.
- niveaux : deuxième cycle du primaire ou première secondaire ;
- didacticiels suggérés: Primo 3^e cycle, Lecto junior 3^e cycle, Dicto,  Scripto  et Lingua primaire pour le troisième cycle du primaire et Scripto secondaire, Lecto secondaire, Dicto, Scripto et Lingua secondaire pour la première secondaire.

Tâche 1 : créer une fiche décrivant un petit animal ;
la composer en groupes nominaux seulement ;
se servir de Scripto secondaire afin de faire l'apprentissage systématique du Groupe Nominal ;
le faire en salle d'APO, en classe à l'aide d'un projecteur électronique ou sensibiliser chaque équipe ou chaque élève à le faire en cours d'horaire en se servant de ou des ordinateurs de la classe ou ceux de la salle ou des salles d'APO.

Tâche 2 : créer une pancarte pour inciter les citoyens du milieu à protéger les petits animaux du voisinage ;
la créer en phrases de type impératif ;
laisser les élèves choisir le petit animal qu'ils veulent protéger ;
amener les élèves à reconnaître des exemples de types de phrases ;
si le tout est compris, tant mieux ;
sinon, amener les élèves en salle d'APO ou se servir du projecteur électronique en classe pour compléter l'apprentissage systématique des types de phrases ;
ou bien inciter les élèves qui ont des problèmes de reconnaissance des types de phrases à le faire par eux-mêmes en se servant du didacticiel, en salle d'APO ou en classe.

Tâche 3 : composer une conversation téléphonique dans laquelle vous convainquez une amie ou un ami qui vous appelle pour lui dire de ne pas exterminer des petits animaux qui dérangent ;
exploiter tous les types et toutes les formes de phrases ;
se servir des mêmes approches pour la maîtrise des types ou formes de phrases (tâche 2).
suggestion : chaque duo pourrait jouer cette scène devant les autres élèves de la classe ;
cette activité servirait de préparation à un oral plus élaboré.

Tâche 4 : composer une dictée qui est en fait une petite description d'un petit animal qui vit dans votre environnement ; ce peut être aussi une petite histoire ;
but : maîtriser l'orthographe d'un homophone grammatical (a-à/son-sont/ces-ses-c'est-s'est/la-là-l'a, etc.) ; 
consigne : écrire un petit texte de 10 lignes en y insérant l'homophone au moins 10 fois sous toutes ses formes ;
se servir des mêmes approches pour la maîtrise des homophones (tâches 2) ;
suggestion : chaque équipe devrait donner sa dictée aux autres équipes et en faire la correction, une fois que l'enseignant aura superviser le tout ;
objectif : amener la classe à maîtriser l'orthographe de plusieurs homophones.

Tâche 5 : composer un texte de type descriptif avec des sous-titres ;
décrire les us et coutumes d'un petit animal de votre environnement ;
exploiter l'étude d'un ou de textes de type descriptif avec sous-titres à
partir des didacticiels Lecto junior 3^e cycle ou Lecto secondaire;
se servir des mêmes approches pour l'étude des textes (tâches) ;
consigne : écrire le texte au "je" ; c'est le petit animal qui se décrit ;
objectif : maîtriser la terminaison des verbes à la première personne de l'indicatif présent ;
se servir des mêmes approches (tâche 2) pour apprendre la terminaison des verbes à la première personne de l'indicatif présent à l'aide de Primo, Scripto ou de Lingua primaire pour le primaire ou de Scripto secondaire, Scripto ou de Lingua secondaire pour le secondaire.

Tâche 6 : composer un texte de type narratif ;
thème : écrire une histoire dans laquelle vous devez défendre la survie d'un petit animal qui habite votre milieu de vie ;
exploiter le plan du texte de type narratif : situation initiale, événement déclencheur, développement et situation finale ;
exploiter l'étude d'un ou de textes de type narratif avec sous-titres à partir des didacticiels Lecto junior 3^e cycle ou Lecto secondaire;
se servir des mêmes approches pour l'étude des textes (tâches 2);
se servir des mêmes approches (tâches 2) pour apprendre la terminaison des verbes au passé simple et à l'imparfait de l'indicatif à l'aide de Primo, Scripto ou de Lingua primaire pour le primaire ou de Scripto secondaire, Scripto ou de Lingua secondaire pour le secondaire.
Remarque 1 : Pour réussir les tâches 5 et 6, les didacticiels proposent l'étude de textes de type narratif qui exploitent le plan du texte de type narratif.
Remarque 2 : Deux autres didacticiels, Lingua primaire et Lingua secondaire, proposent à la fois l'étude de l'orthographe grammaticale, l'orthographe d'usage, le lexique, la compréhension de textes variés et des projets d'écriture ; ces deux didacticiels peuvent servir d'outils pour toute forme d'apprentissage systématique.
Remarque 3 : On peut appliquer ce type d'enseignement à tous les autres niveaux du secondaire et au deuxième cycle du primaire.
Remarque 4 : Le domaine de vie l'environnement a été choisi pour construire l'hypothèse de travail (le projet) sans intention particulière. Tous les autres domaines de vie (vision du monde, santé et bien-être, orientation et entrepreneuriat, développement sociorelationnel, consommation, médias et vivre-ensemble et citoyenneté auraient pu servir de matériel. L'imagination aidant, on peut construire des projets qui allient un domaine de vie, lequel inspire une foule d'activités d'écriture, de lecture, d'oral, auxquelles on peut aisément jouxter des activités d'apprentissage systématique par didacticiel. Ici, je me permets de considérer l'activité avec le projecteur électronique comme étant la plus adéquate. S'établit sur-le-champ une belle convivialité dans la classe. Cependant, il faut que cet équipement soit disponible !

En conclusion, voyez comme il est possible de marier didacticiels et apprentissage systématique afin que la classe ait plus de temps à consacrer à la réalisation de projets prévus par la réforme.

Un didacticiel est un outil d'apprentissage et non une panacée à toutes les carences. N'oublions jamais cependant que l'élève peut travailler seul, apprendre par lui-même, avec un compagnon ou en équipe, grâce au didacticiel. Ce qu'on apprend par soi-même est un plus pour l'avenir.

Les logiciels Scripto visent cet objectif ultime.